¿Qué evaluar, para qué evaluar y cómo evaluar?
Se evalúan los aprendizajes adquiridos dentro del contexto aula. Aunque también cobran un rol fundamental aquellos conocimientos propios de la experiencia y la práctica cotidiana. Entonces en este universo de entornos sociales de aprendizajes existe una transversabilidad de experiencias que influyen en la cotidianeidad áulica.
Evaluamos entonces para reconocer en los alumnos la adquisición de conocimientos, descubrir aptitudes y habilidades nuevas que puden facilitar su trayectoria escolar y por último para verificar la pertinencia de los saberes planteados en torno a la idiosincracia de la comunidad de alumnos.
La forma de evaluar es diferente en cada caso, por ejemplo en determinados ambientes escolares es impresecindible la práctica y resolución de problemas. Porque en ese caso la materia y la forma de trabajar de los alumnos es mucho más rica en producciones. Las TIC plantean una nueva forma de evaluar y en estos casos son mucho más flexibles para realizar estas actividades utilizando simuladores, evaluaciones colaborativas, evaluaciones entre pares, reformulaciones de la evaluación; ya que el material digital nos permite esta variante, exponer los trabajos a críticas on line, etc.
¿Qué papel puede asignarse a las TIC en las instancias de evaluación?
“...se conoce con base a un conocimiento anterior, destruyendo los conocimientos mal hechos y quitando todo aquello que obstaculice...” Gastón Bachelard
La evaluación auténtica en un contexto educativo se torna importante para el sostenimiento de la integración social. Compartir con los compañeros distintos puntos de vista, acuerdos y disidencias enriquecen el entorno educativo. El valor agregado que le otorgan las TIC en este sentido pasa la transversalidad de conocimientos y áreas temáticas que cada uno aporta desde su experiencia.
Además teniendo en cuenta el uso de las TIC podemos hacer mención a la importancia que tienen también en el crecimiento de los PLE (Entornos de Aprendizaje Personales).
La tecnología nos lleva hacia una renovación permanente, los usos que cada uno le puede dar estará signado por las circunstancias personales, así es que hablamos de tecnologías para la información, el aprendizaje o la apropiación de nuevas habilidades para mejorar el futuro social profesional de la persona.
Desde la evaluación de nuestras producciones con los pares surgen disparadores que se discuten y se ponen sobre la mesa para aproximarnos hacia una optimización de las estrategias pedagógicas, por ejemplo:
Incentivar nuevas formas de evaluar los aprendizajes en torno a las TIC.
Crear situaciones de competencias auténticas en el uso de las netbook tanto en adolescentes como en adultos.
Avanzar hacia la innovación tecnosocial en la co-construcción de los conocimientos.
Referencia a una experiencia concreta en el ámbito educativo vinculada con el eje de debate elegido
Referencia a una experiencia concreta en el ámbito educativo vinculada con el eje de debate elegido
Una experiencia concreta de este tema lo tengo con un grupo de alumnos de secundario de adultos. Distintos grupos realizaron distintos trabajos con Google Drive y se expusieron en un Blog y un grupo de Facebook cerrado. Cada alumno debía realizar un aporte positivo y uno negativo a cada trabajo.
En este caso se realizaron con Drive: Encuestas, Trabajos de producciones de cuentos, Tablas de Excel simulación de recibos de sueldo y Guías de páginas favoritas para estudio.
3 reflexiones de los especialistas
- "...es una ocasión para que la escuela pueda poner en otra relación de conocimiento a los estudiantes y así evaluarlos de otra manera...posicionarlos como productores culturales y eso posibilita evaluarlos de otra manera..." Myriam Southwell
- "Definir nuestras intenciones para evaluar es un mecanismo de retroalimentación para saber si nuestras intenciones estuvieron de acuerdo a la realidad" Daniel Feldman
- "Lo importante es el conocimiento escolarizado, los títulos se pueden repartir" E. Tenti Fanfani.
Organización de la producción digital:
Interés teórico y/o pedagógico como motivo para trabajar sobre el tema de debate elegido
La visión de “aprender a aprender” ha variado bastante desde la época de estudiante secundario. Vistos los contenidos desde una perspectiva más sociológica, la interpretación de estos contenidos tiene un valor agregado que le damos y es la orientación práctica a futuro.
Los aprendizajes de este recorrido pasan por analizar y rever la evaluación buscando los disparadores pedagógicos que la lleven a ser más auténtica en términos sociales de la comunidad en las que nos insertamos como docentes.
La forma de tomar en cuenta la construcción de la evaluación desde la propia dinámica social y de necesidades que se van presentando en los ambientes educativos. Acordando estas necesidades hacia los alumnos como futuros ciudadanos que deberán insertarse en el ambiente laboral y profesional.
Múltiples factores van condimentando el tránsito de un alumno en las etapas escolares, nosotros desde nuestro lugar podemos apropiarnos de las realidades sociales de la comunidad y transformarlas en ejemplos de enseñanza y aprendizaje dentro del aula.
Ponernos en el lugar de alumnos evaluados por nuestros pares ha cambiado la manera de pensar el instrumento de evaluación. Resignificamos nuestro espacio educativo con el uso de las TIC, potencializadoras del aprendizaje. Pero había quedado en algunos casos relegado el instrumento de evaluación desde la dinámica que nos ofrecen las tecnologías.
Es así que una evaluación ahora la pienso desde el empoderamiento de la tecnología de parte de los alumnos al utilizarla como instrumento evaluatorio.
Por otro lado la etapa de aprendizaje-error-reflexión-nuevo aprendizaje, es el camino hacia las distintas formas de aprender y expresarnos como distintas son las personalidades.
Entonces pienso que cada punto de vista expuesto en una evaluación por un alumno es otra mirada hacia la cuestión que no necesariamente hay que encasillar como un mal aprendizaje.
Selección de los materiales que incluyeron
Se selecciona el material presentado por considerarse pertinente para lograr el objetivo de la autoreflexión de los instrumentos de evaluación que utilizamos los docentes y aquello que queremos medir en los alumnos: Aprendizaje Adquirido.
Qué se busca destacar en la respuesta:
El pasaje del viejo modelo evaluatorio hacia uno más inclusivo desde la práctica pedagógica. Tomando al error como materia prima del aprendizaje, el docente puede crear junto al alumno una situación de retroalimentación en cuanto a la información adquirida, el error cometido lleva a la autoreflexión que lo conduce a nuevas conclusiones y nuevos conocimientos.
El error cumple un papel importante en esta exploración de conocimientos. Desde la mirada de la autenticidad práctica, las TIC cumplen un papel importante en la enseñanza – aprendizaje. El profesor puede transformar ese error en un disparador hacia la búsqueda e indagación de nuevos conocimientos en cada estudiante.
La retroalimentación del error en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno es vital para llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, preguntas y accesos a otros puntos de vista de una situación planteada.
Sin error no hay creatividad, y esta es la materia prima del aprendizaje que lleva al alumno a la autonomía.
El error induce a buscar otras interacciones, investigar, crear, verificar procesos de razonamiento y asimilación de la información.
El concepto de Evaluación Auténtica viene a proponer un nuevo paradigma del acto evaluatoria dentro del aula. Con total involucramiento del Docente con las trayectorias de los Alumnos.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
- Desarrollo de competencias auténticas.
- Enseñanza basada en competencias auténticas.
- Evaluación basada en competencias auténticas.
- Incentivo a la creatividad.
- Diversidad de información.
- Diversificación de aprendizajes.
- Autonomía.
- Democratización de conocimientos.
- Formación ciudadana.
- Co-construcción del conocimiento.
- Aprendizajes colaborativos.
- PLE. (Entornos de Aprendizaje Personales)
- Resignificación del entorno de aprendizaje en el aula.
- Innovación, independencia.
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